接触新教育之后第一次听说“根本书籍”这个词。一本书成为根本书籍意味着这本书构成了你思考教育教学问题的原点与高度。在语文教学中，我一直在试图寻找自己的根本书籍，但是感觉不是与我的生活脱节，就是难以与我产生共鸣。所以一路行走着，一路寻找着……偶然读到魏老师在《构筑合宜的大脑》一书中的一段话：不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍，成为一个人的根本书籍意味着，你深刻地理解了这本书，而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读其他书籍的原点。可是，许多老师，甚至大部分老师终其一生，都缺乏属于自己的根本书籍，只是不自觉地被时代风尚所影响，漂浮在词语之中而缺乏根基。教师是职业的教书人，更应该是一个读书人和一个学习者。虽然我出生在物资比较匮乏的七十年代，万幸的是出生在教师世家，从小与书为伴，在买书读书上父母从不吝啬，各种书籍一路伴我成长。工作以后，我依然保持着阅读的习惯，大多是从兴趣出发，也读了一些专业书籍，其中《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书对我的工作帮助和影响最大，我想可以算作我的根本书籍了。和这本书相遇是一种奇妙的缘分。2018年是我在新教育网络师范学院学习的第三年，秋期开学时被安排到“中小学语文阅读课堂教学设计”课程担任课程组长工作，本课程使用的教材就是《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书。利用开学前的假期第一遍阅读它，勉强看到第六页第一节结束。我感觉从来没有读过这么“艰涩难咽”的书，一个个熟悉的文字，却组成了让我难以理解的陌生理论，有难度、专业性强，让读惯了流行书刊和叙事性文章的我难以招架。当时，我真想把这本书扔到一边去，再也不想翻开来看。但是，还有组长职责所在，应该带头学好课程，为学员树立榜样。所以，只好像吃药那样给自己每天定时定量，硬着头皮强迫自己把书读完。为了让自己把书读进去，我细读每一句话，圈画出重点内容，把自己认为重要的句子圈画出来，在空白处写下自己的理解和感悟。有的概念和章节读起来并不理解，就放慢阅读速度再读一遍，还不明白就反复读，结合自己的生活经验和教学实践理解作者的主要观点，梳理出重点内容。渐渐的，这本书不再让我抗拒了，尤其是那些结合课例讲解的理论让我耳目一新，让我对阅读教学的任务及其路径有了初步的了解，并努力在自己的课堂上探索。第二遍阅读是在课程的学习中，随着每次预习作业问题的引领，我开始有目的地梳理、提炼和整合阅读内容，结合自己的教学实践和思考，努力与书籍对话。在阅读的同时，提出自己的问题，总结自己的收获。特别是在完成作业时，能够在书的理论框架下设计出符合要求的阅读教学设计，并得到老师的鼓励和肯定，让我在学习上信心倍增，感受到啃读的乐趣。因此，对读书的兴趣就更浓了，也更加积极主动地翻开书本去阅读，然后静静地思考，以虔诚的态度用心琢磨每一句话，然后加以揣摩和运用。在课程学习期间，这本书可以说与我形影不离，上班、出差、回家……因为有一些概念和观点值得我一遍又一遍地阅读与思考，当我有了一些想法还要随时拿出它来再次阅读加以求证，我与这书的关系简直比自己的孩子还要亲密。比如“教学环节”和“教学内容”与自己平时的理解完全不同。在之前，我更习惯于以“教的活动”为基点，在教学设计中“教的活动”结构相对完整，设计的教师语言前后之间有结构的关联，构成了一个相对完整的教学陈述。对于学生“学的活动”没有充分重视，各个教学环节是老师主观设定的环节，需要学生来跟进和配合。现在看来，其实这样的教学设计毫不客气地说就是老师的一场“秀”，表面上看整个教学过程环环相扣，实际上很难激发学生的学习兴趣，也很难取得成效。通过知性阅读，我不断地反思与追问，真正意识到语文课堂教学的改善，取决于基点的改变，也就是说，要将以“教的活动”为基点，逐步地转变为以“学的活动”为基点。在教学内容确定的时候，着重考虑学生需要学什么，即教学内容的选择；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才好，即组织什么样的学习活动。2019年秋，我再次被安排到“中小学语文阅读课堂教学设计”课程担任课程组长工作。课前的这个假期，我没有止步于仅仅阅读《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书，而是将王荣生教授阅读系列丛书尽收囊中，如：《散文教学教什么》《阅读教学教什么》《小说教学教什么》《写作教学教什么》《文言文教学教什么》……这套丛书中更为详尽地写出了不同的文体教学设计的要点，让我读得非常投入，如饥似渴。在课程中第三遍翻开这本书，书的内容有如老朋友让我感觉熟悉而又亲切。以前读起来感觉不容易理解的地方现在读起来轻松自如。课堂上老师结合课例进行讲授时，书中的理论和观点就会立刻在头脑中反映出来。在进行阅读教学设计时，不必再翻开书本，也能做到理念与实践相结合。我想这就是“让书本与和自己的生命融为一体”吧，这样的阅读是有生命力的，充满乐趣，深入而又持久。此刻，我的脑海中再次浮现根本书籍的概念。何谓根本书籍？根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》就是我的根本书籍。阅读这本书让我受益良多。从阅读王荣生教授的书籍开始，我走进语文学科本体性知识的阅读领域，理论与实践相结合，努力构建自己的语文学科专业知识体系。受王荣生教授此书观点的启发，我在阅读课听评课的发言更有针对性，也更具说服力；我还带领名师团队针对语文阅读教学开展课题研究；针对语文阅读教学开发校本课程。使老师的业务能力和学生的语文素养都得到有效提升。回顾自己读《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》的历程，我深有体会：体会一：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”——阅读根本书籍是一件枯燥无味的事情，要沉得下心，定得住神，要勇敢地打破原有的知识结构，通过知性阅读穿越和达到柳暗花明的境界。体会二：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”——阅读根本书籍要边学边思，在实践中应用和探索。在遭遇问题、引发思考、实践探索、反思阅读中不断循环往复，螺旋上升。体会三：“立身以立学为先，立学以读书为本。”——在阅读中完善自己的知识结构，使自己的教育教学达到一定的深度和广度。对于我而言，哲学、心理学或偏理论性的书籍读得比较少，在知识结构上有所欠缺，在今后的阅读中要有所侧重。总之，阅读根本性书籍的过程本身就是一个成长的过程，锻炼了我为一个目标而坚持下去的决心和毅力。有了这样的学习体验，我相信自己在今后的学习道路上能克服遇到的各种困难，通过日积月累让自己的阅读有一个“质”的改变。这就是我与我的根本书籍相遇的故事。书里寻它千百度，蓦然回首，它已在心灵最深处。
卢雪松：新教育冬745号种子教师，学号：161406，网名：舞者。
现任辽宁省沈阳市皇姑区白龙江小学教导主任，分管教研、科研、新教育和评价工作。皇姑区“卢雪松双创工作室”负责人、“党员名师工作坊”负责人。
卢老师用自己的执着和坚守感染和带动了身边的每一位同事，一群相同尺码的新教育人在白龙江小学这块沃土上，向着明亮那方，携手共行，朝向卓越，不懈追求！
明早五点不见不散
投稿邮箱：xinwangshiwxgzh@163.com
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